世界上可怕的差距，是教育上的差距，這將影響我們下一代的未來;而教育中的差距，是我們的孩子還在上補習班，人家卻決定學校教育。

　　根據芬蘭教育與文化部官網發布的信息，芬蘭基礎教育階段的學校將采用一個全新的核心課程體系——學校要自主開展跨學科學習。對于此次課改，地方主管部門和學校有很高的自主權，不同地方或學校可能會開展“跨班級授課”、“多個教師同上一節課”、“基于現象的項目式學習”等課程創新。

　　►芬蘭的教育體制在首屈一指，然而這個體制又將發生的變化。芬蘭國家教育局已經決定改變“分科教學”這一亙古未變的教育方法。他們將會讓學生們通過“話題學習”的方式來學習和提問。負責赫爾辛基地區(教育體制改革城市)青年和成人教育的 Liisa Pohjolainen 表示：“這對芬蘭的教育來說是一個的改變，而我們也只是剛剛邁出步”。

　　在評估中小學教育階段方面，范圍的測試就是經合組織的 PISA 測試(全稱：Programme for International Student Assessment 學生評估項目)。 在這項測試中，從2000年開始，芬蘭學生就展示出世界的水準，尤其是在數學等科目的表現中，一直占據位置。

　　►說到中學教育階段的成功，如果芬蘭謙虛說自己是世界第二，那任何一個所謂的“世界”都會名不符實。不過，芬蘭人顯然并不滿足于這樣的事實。

　　有件事情，讓赫爾辛基教育局局長 Marjo Kyllonen 耿耿于懷——大家所熟悉的中學分科教育，語文、數學、英語、物理、化學、地理、歷史等等，整套系統都是19世紀確立下來的，已經使用了快200年，這事兒怎么想都有點不太對勁。

　　19世紀沒有互聯網，沒有遠程教學，沒有小組討論，沒有電腦;我們怎么會進化了這么多世代，居然還在教育方面一成不變?

　　從根本上，打破傳授知識的方式

　　►我們好像從來沒去懷疑過，分科教育這件事有什么問題。但是其實回頭想想，這個分科教育方式，似乎并不是我們認識世界和認識現象的自然方式。

　　還是以第二次世界大戰為例，對于這樣一個看似是歷史課題的 Theme，人們自然的問題應該是“為什么”。

　　1. 先問起因，為什么會爆發世界大戰

　　2. 再問有哪些重要事件，重要人物值得深入研究

　　3. 再問有哪些地方，可以深入了解這場戰爭的方方面面

　　4. 再聯系現實，看結果，為什么今天的歐洲是這樣，人口比例是這樣，經濟實力是這樣，二戰在其中起到了什么作用。

　　►發現了沒有?這其中包括了史實研究、地緣政治、人物傳記、地理變遷、國情、統計學、經濟學、數據分析等等內容。這顯然和僅從歷史課本上讀幾十頁文章，是截然不同的。

　　現象教學法 Phenomenon Method

　　►為了解決上述的問題，2013年芬蘭從赫爾辛基開始了“現象教學法”的試驗——從根本上，這種方法了原有的分科教學方式，把學生的認知作為教育核心，而非傳授的教學內容。從事教育行業的人都明白，這是一個多大的根本性改變。從此，學校教育不再是數學、物理和化學，而是如何幫助學生，認知并形成自己的主見。

　　舉個例子說明，“現象教學法”如何工作的~~

　　以“古希臘歷史”這個主題為例，傳統的教育方法，給你幾本書，了不起再拉學生去參觀一下希臘，寫篇文章，就結束了。

　　來看看“現象教學法”是怎么做的：

　　步：詢問學生的興趣

　　將學生分成兩組，一組是對以雅典城邦、斯巴達為代表的文化歷史感興趣的，另一組則是對以希臘神話、奧林匹斯等神話故事著迷的;

　　第二步：讓孩子自由討論

　　然后在兩個組內，讓孩子自由討論產生組長，產生想要研究的話題;

　　第三步：匯報想要研究的話題

　　考慮具體的方法、路徑，形成方案，制訂學習時間表;

　　第四步：教師提供指導和資源支持

　　第五步：分享成果報告

　　按規定時間，學生交付學習的發現成果報告，并與大家進行分享，學生互相評分，教師僅充當裁判，評分包括自評20%，別人的評分80%。

　　這樣的教學方式，對教師也提出了更高的要求——教師必須更多以咨詢顧問的身份參與教學，而不是以前的掌控者。雖然教師也感到不太適應，但是終效果是非常鼓舞人心的。

　　►還有很多例子，比如由《在咖啡廳工作》的課程“Working in a Cafe”，學生將會吸收關于英語、經濟、和溝通技巧的整套知識。《自助餐廳服務》課會包含金融、語言(針對國外人士的服務)、寫作技能和溝通技巧的內容。

　　在實施“現象教學法”3年后，芬蘭教育部對6萬名學生進行了回訪，是否對于這種新的教學方法感到滿意。大部分學生態度積極，甚至希望更多的互動教學，告別傳統的知識灌輸，而變成主動的學習能力提升。目前赫爾辛基已經有三分之二的教師，使用“現象教學法”，所以2020年前完成的轉軌，應該不是空談。

　　►從學習體系的有效性來說，芬蘭一直以來高居前列。2016年年初芬蘭推出新國家課綱，用整合式跨學科的教育打破科目框架，重視學生在生活中學習。通過一年至少一次的跨學科的學習，以及 PBL 專題式項目學習，培養孩子7種跨界能力。芬蘭教育委員會定義出七種未來需要的跨界能力：

　　1. 思考與學習能力;

　　2. 文化辨讀、互動與表達能力;

　　3. 照顧自己、日常生活技能與保護自身安全的能力;

　　4. 多元語言能力(多文化);

　　5. 數位應用能力;

　　6. 工作生活能力與創業精神;

　　7. 參與、影響并為可持續的未來負責。

　　►什么是芬蘭的跨學科的 PBL 專題式項目課程呢?以“歐盟”作為 PBL 教學為例：傳統式的教學方式，學生可能上完一堂歷史課，然后接著上一堂地理課，兩個課程之間完全沒有關系。而所謂的跨學科的專題式教學方式，則通過一個專題項目“歐盟“將歐盟各國的歷史、歐盟國家的地理位置、歐盟國家所使用的語言，以及歐盟使用的貨幣串聯到一起，相當于將歷史、地理、語言和經濟等跨界科目整合到一起。通過打破學科間的壁壘，讓學生注意到，不管數學、歷史還是藝術，這些知識是彼此連結，而且都是可以實用的知識。透過專案整合的學習，學生有機會可以主動參與，老師可以合作和創造新課程。重要的是把知識用出來，讓知識貼近生活。

　　►芬蘭首都赫爾辛基的學校已經達成共識：未來芬蘭7到16歲的學生，每學年至少有一項延長性的跨領域學習科目，學習時間的長短將由學校自行決定，至少歷時數個星期。

　　傳統的導師與學生的溝通形式也將改變，學生將不再坐在學校的書桌之后，并焦慮地等待被點名到回答問題。取而代之的，他們將在小團體同努力并討論問題。這樣的教學方式，對教師也提出了更高的要求——教師必須更多以咨詢顧問的身份參與教學，而不是以前的掌控者。

　　►除了主題式學習的共同教學之外，老師鼓勵學生多用分組與團隊協同學習的模式。芬蘭的教育官員 Pasi Silander 指出，“未來，學生的學習方式不是單靠聆聽老師的演講，而是透過討論、思考而來。例如，讓學生一起解決生活上的基本需求與問題，學校提供一個環境讓學生自己思考，這就是共同學習。”

　　在赫爾辛基高中實驗班上，很多功課都是學生團隊合作共同完成的，同樣以解決問題為基礎。Silander 強調不給學生教科書，或指定學生閱讀一本書然后回答一些書本上就可以找到的笨問題。應該給學生實際的問題或是讓他們完成一個任務，然后引導學生使用一些實用的資源，或是給學生提供一些線索，讓他們自己去尋找。經過這樣的訓練，學生才能找到自己的答案，這就是完整的學習過程。

　　►“學校還在用過時的方法教學，這些方法早在1900年開始的，已經不符時代的需求，我們需要21世紀的新教學法。”Marjo Kyllonen 接受英國媒體《獨立報》采訪時指出。

　　雖然這次教育體制改革似乎太過，但它的出現也在情理之中。Pasi Silander 說：“當前芬蘭需要的是一種新的為人們工作生涯做準備的教育。現在的年青一代使用的是的計算機。而在過去，銀行職員們完全靠雙手完成統計，然而這一現象在當今社會早已不復存在。因此我們需要在教育方面做一些改變，以適應當前企業和社會的需要”。