一直以來，芬蘭擁有世界的教育體系。因為連續(xù)多次在PISA學生評估項目成績遙遙而受到的熱烈追捧，芬蘭儼然成了教育界的一個樣板。

　　注：PISA（Program for International Student Assessment）（學生評估項目的縮寫）是一項由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）統(tǒng)籌的學生能力評估計劃。主要對接近完成基礎教育的15歲學生進行評估，測試學生們能否掌握參與社會所需要的知識與技能。

　　老實說，芬蘭人不是很在乎這些指數(shù)排名，反正芬蘭一直是各項評比的優(yōu)等生。芬蘭認為重要的是教會孩子們未來生活所需要的技能。

　　由于經(jīng)濟、科技與社會的發(fā)展帶來學習環(huán)境、勞動力市場及未來社會對人才能力需求的變化，芬蘭政府認為原來這套備受追捧的教育體系不利于培養(yǎng)新時代所需人才。

　　在這樣的背景下，芬蘭迎來了的教育改革。而新推行的國家基礎教育核心課程綱要，究竟帶來了什么變化？

　　芬蘭國家教育委員會把新課程改革的總目標確定為培養(yǎng)能適應瞬息萬變的未來社會的人才，并定義了學生需要具備的七大“橫貫能力”。

　　簡單來說，橫貫能力不等同于通過傳統(tǒng)學科進行學習知識，屬于綜合素養(yǎng)的范疇。橫貫能力是指貫穿于不同學科和領域需要具有的通用能力。這種能力跨越學科界限，需要將不同領域的知識和技能整合起來，以保證學生能夠面對個人發(fā)展、學習、工作和參與公共事務的各種需求。

　　而這七個橫貫能力包括：

　　1、思考與學習的能力

　　教學不再局限于教室的四面墻壁之內(nèi)，老師培養(yǎng)學生在不同的環(huán)境中主動學習的意識，為終身學習奠定基礎。

　　2、文化素養(yǎng)、溝通與自我表達的能力

　　旨在培養(yǎng)學生適應多元環(huán)境與文化 、尊重人權(quán) 、并以尊重為前提 ，在多元環(huán)境中溝通和表達自己的能力。

　　3、照顧自己、日常生活技能與保護自身安全的能力

　　通過生活相關的健康、安全、人際關系、理財?shù)榷鄠€方面，培養(yǎng)學生面對未來復雜生活時的積極心態(tài)。

　　4、多元識讀能力：

　　培養(yǎng)學生通過文字、圖像、聲音等媒介理解文化的多樣性，增進對道德和審美相關問題的思考并發(fā)展批判性思維和自學能力。

　　5、信息技術能力

　　新時代公民的必備能力。芬蘭并不設置單獨的計算機課程，而是將信息技術的學習和應用滲透到各個學科的學習或?qū)W校的活動之中。

　　6、工作生活能力與創(chuàng)業(yè)精神：

　　通過項目活動幫助學生積累未來工作的相關知識、學習創(chuàng)業(yè)的運行方式，讓學生認識到能力對自身職業(yè)發(fā)展的重要意義。

　　7、參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展未來的能力：

　　通過實踐活動培養(yǎng)學生使用民主權(quán)利和自由權(quán)利的能力，為他們成為積極參與公共事務的未來公民打下基礎 。

　　這次的教改還有一個關鍵詞 “現(xiàn)象教學”。

　　其實這并不是一個全新的概念，過去的數(shù)年里，很多芬蘭老師已經(jīng)在試驗類似的主題學習的模式。只不過這次白紙黑字寫進了國家核心課程綱要里，才引起了關注。現(xiàn)象教學意味著各學校的老師可以依據(jù)生活現(xiàn)象來確定研究主題。然后圍繞主題，老師們將橫向的不同學科知識融入到新的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體實現(xiàn)跨學科教學。

　　譬如皮爾卡拉地區(qū)某小學四年級的兩位全科教師，以“歐洲地理”為主題，自主設計和編制了共包含17個課時的課程模塊，每周兩個課時，前后約兩個月完成整個課程模塊教學。

　　老師師根據(jù)任務將學生分為不同的小組，給每個小組一定的虛擬貨幣，讓學生設計一個歐洲旅行方案。它起碼會從三個不同方面鍛煉孩子的能力：

　　方案設計：學生需要使用網(wǎng)絡搜索并整合不同國家在地圖上的位置、交通工具的價格、目的地食宿情況與價格、不同國家的地理風貌和人文景觀等信息。

　　方案呈現(xiàn)：要保證旅行費用不超過老師給定的虛擬貨幣總額，時間和行程安排合理、恰當、有趣，這里面涉及到地理、歷史、生物、藝術、數(shù)學等不同學科的知識。

　　方案評比：學習過程中不僅需要不同學科的老師密切合作，同時也非常注重學生的合作，并對學習過程和結(jié)果采取學生自評和互評的方式進行評估。

　　“現(xiàn)象教學法”的施行，一方面，學生能夠充分利用閑暇時間，從自己的興趣愛好出發(fā)掌握各種技能；另一方面，因為不再是被動為學生灌輸知識，學生在學習過程中可以不受限制地在各學科中尋找問題的答案，不僅開拓了知識的領域范疇，更在無形中進行了跨學科能力的訓練。大部分學生態(tài)度積極，甚至希望更多的互動教學，告別傳統(tǒng)的知識灌輸，而變成主動的學習能力提升。

　　在芬蘭國內(nèi)，有部分教育學者對國家核心課程提出反對聲音，擔心會影響芬蘭學生在測試中的排名。教育專家帕西·薩爾伯格是這樣回應的：“或許會（影響芬蘭學生的測試排名），但又有什么關系呢？PISA就好比量血壓，讓我們可以有時檢查一下自己的走向，但卻不是性的關注焦點。教育決策不是以PISA排行榜為基礎的，關鍵因素是兒童青少年未來所需的技能。”