來源:AR小熊尼奧 編輯:jorry 發(fā)布時間:2017-04-26
幾乎在所有父母的意識里,為了孩子傾盡全力,竭盡所能,那都是理所當然、在所不辭的。有的家長在相關(guān)育兒課堂上學(xué)到“對待孩子要獎懲分明”,于是,在孩子的每次進步都記得獎勵、孩子每次犯錯也記得批評糾正。只是孩子卻是犯錯越來越多,后幾乎都是“懲罰”了,都沒什么機會獎勵,于是家長得出結(jié)論:教育理論都不那么靠譜的。
其實,關(guān)于“獎懲”這個自古以來理所應(yīng)當?shù)脑掝},經(jīng)過時間和實踐的驗證,發(fā)現(xiàn)并不是那么靠譜的。今天,請Kevin老師和我們聊聊在教育的過程中,怎么看待這個重要的“獎懲”。
獎懲,在許多父母的心中,一直是一個兩難的問題。許多教育專家并不鼓勵用獎懲方式來鼓勵孩子或阻止孩子的行為,可是學(xué)校中還是有各種獎勵和懲罰作為教育手段。而且,如果不用獎懲的方式,多數(shù)父母也不知道要如何去規(guī)范孩子的行為,總覺得沒有獎懲,好像就沒有辦法制約孩子的行為。
當孩子做對事情的時候,給予獎勵,做錯事情的時候給予懲罰,在社會上好像也都是如此。到底應(yīng)該如何來看待這個問題?我問過一些父母,他們的答案無非是,讓孩子知道什么是對的,當他們得到獎勵,就會持續(xù)做這件事;當他們得到懲罰,他們就知道這是不對的事情,下次不會再做。我們就來看看社會心理學(xué)的實驗獲得的結(jié)論是什么?

1970年代,有許多關(guān)於獎勵與動機的研究,其研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),不論從學(xué)齡前兒童到大學(xué)生的研究中,外因獎勵(例如:金錢或獎狀等)不但沒有讓這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機增加,反而有負面的影響。
同時,外在獎勵對於其學(xué)習(xí)的表現(xiàn),學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造力等都是負面影響。當孩子已經(jīng)對某件事情很感興趣,用外在獎勵的方式反而是一種阻礙,記得一個有趣的故事正好可以解釋這樣的現(xiàn)象:
有一老人住在一個宅院,一群小朋友常常集中在他家的宅院外嬉鬧喧嘩,一向愛清靜的老人,幾次出來驅(qū)趕這群孩子都未見效,突然他想到一個方法,當這群孩子又到他的宅院外玩時,他給每個孩子都發(fā)五顆糖,感謝他們到他的宅院前玩耍,隔天也是如此,一個星期過去了,他們每次都獲得五顆糖,結(jié)果孩子愈來愈多。
第二個星期開始,他只給了三顆糖,有些孩子就開始不愿意來這裡玩了,第三星期,他只給每個孩子一顆糖,這些孩子說,這老人太小氣了,糖果愈給愈少,我們不想來這裡玩了,於是過了一個月,這些孩子都不來這裡玩了。雖然以上只是一個笑話,但是,從許多關(guān)于獎賞與動機的研究中,卻發(fā)現(xiàn)與這故事所描述的,不謀而合。
蒙特梭利教育的主張是因為了解孩子在零到六歲期間,對于學(xué)習(xí)都有的動機,用外在的獎勵,反而干擾了孩子對于學(xué)習(xí)某件事情本身的喜愛,而當外在獎勵消失時,孩子自然也失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。研究也指出,外在獎勵,對于孩子從事無法量化的創(chuàng)造性或沒有標準答案的工作上,也有負面的影響。

研究人員在一群三到五歲的孩子中觀察常去使用彩色筆畫畫的孩子,并將他們帶到實驗室,分成三組,實驗組是事先告知組,他們畫畫六分鐘會得到好寶寶獎?wù)?;另外一組是在他們畫到一半時,臨時給予好寶寶獎?wù)拢坏谌M只告訴他們畫六分鐘的畫就停止,沒有給予任何獎勵,然后請評畫的評審,給予三組評分,看看哪一組的創(chuàng)造力表現(xiàn)。
實驗證明,事先知道會有獎勵的那一組的創(chuàng)造力表現(xiàn)差,同時,事后追蹤他們?nèi)ナ褂貌噬P畫畫的時間也較其他兩組短,所以,對於孩子已經(jīng)有興趣的活動給予外在獎勵,對於其創(chuàng)造力表現(xiàn),及其后的動機都有負面的影響。
所以,我們至少知道,當我們希望孩子能夠自動自發(fā)地持續(xù)學(xué)習(xí),成為終身學(xué)習(xí)者,用外在獎勵的方式,不但不會增強他們學(xué)習(xí)的意愿和能力,反而是有傷害的。
因此,如何讓學(xué)習(xí)本身是能引起其興趣,在遇到學(xué)習(xí)困難時,能夠獲得適於他們能力的引導(dǎo),反而比用外在獎勵的方式更加適切而有效。
接下來的兩篇,我們要專門來談?wù)剳土P的意義和方式,以及如何透過獎勵機制來幫助孩子學(xué)習(xí)如何滿足他人與自我的需求,形成家庭共學(xué)、共贏的狀態(tài)。