幾乎在所有父母的意識里，為了孩子傾盡全力，竭盡所能，那都是理所當然、在所不辭的。有的家長在相關(guān)育兒課堂上學(xué)到“對待孩子要獎懲分明”，于是，在孩子的每次進步都記得獎勵、孩子每次犯錯也記得批評糾正。只是孩子卻是犯錯越來越多，后幾乎都是“懲罰”了，都沒什么機會獎勵，于是家長得出結(jié)論：教育理論都不那么靠譜的。

　　其實，關(guān)于“獎懲”這個自古以來理所應(yīng)當?shù)脑掝}，經(jīng)過時間和實踐的驗證，發(fā)現(xiàn)并不是那么靠譜的。今天，請Kevin老師和我們聊聊在教育的過程中，怎么看待這個重要的“獎懲”。

　　獎懲，在許多父母的心中，一直是一個兩難的問題。許多教育專家并不鼓勵用獎懲方式來鼓勵孩子或阻止孩子的行為，可是學(xué)校中還是有各種獎勵和懲罰作為教育手段。而且，如果不用獎懲的方式，多數(shù)父母也不知道要如何去規(guī)范孩子的行為，總覺得沒有獎懲，好像就沒有辦法制約孩子的行為。

　　當孩子做對事情的時候，給予獎勵，做錯事情的時候給予懲罰，在社會上好像也都是如此。到底應(yīng)該如何來看待這個問題？我問過一些父母，他們的答案無非是，讓孩子知道什么是對的，當他們得到獎勵，就會持續(xù)做這件事；當他們得到懲罰，他們就知道這是不對的事情，下次不會再做。我們就來看看社會心理學(xué)的實驗獲得的結(jié)論是什么？

　　1970年代，有許多關(guān)於獎勵與動機的研究，其研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不論從學(xué)齡前兒童到大學(xué)生的研究中，外因獎勵（例如：金錢或獎狀等）不但沒有讓這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機增加，反而有負面的影響。

　　同時，外在獎勵對於其學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造力等都是負面影響。當孩子已經(jīng)對某件事情很感興趣，用外在獎勵的方式反而是一種阻礙，記得一個有趣的故事正好可以解釋這樣的現(xiàn)象：

　　有一老人住在一個宅院，一群小朋友常常集中在他家的宅院外嬉鬧喧嘩，一向愛清靜的老人，幾次出來驅(qū)趕這群孩子都未見效，突然他想到一個方法，當這群孩子又到他的宅院外玩時，他給每個孩子都發(fā)五顆糖，感謝他們到他的宅院前玩耍，隔天也是如此，一個星期過去了，他們每次都獲得五顆糖，結(jié)果孩子愈來愈多。

　　第二個星期開始，他只給了三顆糖，有些孩子就開始不愿意來這裡玩了，第三星期，他只給每個孩子一顆糖，這些孩子說，這老人太小氣了，糖果愈給愈少，我們不想來這裡玩了，於是過了一個月，這些孩子都不來這裡玩了。雖然以上只是一個笑話，但是，從許多關(guān)于獎賞與動機的研究中，卻發(fā)現(xiàn)與這故事所描述的，不謀而合。

　　蒙特梭利教育的主張是因為了解孩子在零到六歲期間，對于學(xué)習(xí)都有的動機，用外在的獎勵，反而干擾了孩子對于學(xué)習(xí)某件事情本身的喜愛，而當外在獎勵消失時，孩子自然也失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。研究也指出，外在獎勵，對于孩子從事無法量化的創(chuàng)造性或沒有標準答案的工作上，也有負面的影響。

　　研究人員在一群三到五歲的孩子中觀察常去使用彩色筆畫畫的孩子，并將他們帶到實驗室，分成三組，實驗組是事先告知組，他們畫畫六分鐘會得到好寶寶獎?wù)?；另外一組是在他們畫到一半時，臨時給予好寶寶獎?wù)拢坏谌M只告訴他們畫六分鐘的畫就停止，沒有給予任何獎勵，然后請評畫的評審，給予三組評分，看看哪一組的創(chuàng)造力表現(xiàn)。

　　實驗證明，事先知道會有獎勵的那一組的創(chuàng)造力表現(xiàn)差，同時，事后追蹤他們?nèi)ナ褂貌噬P畫畫的時間也較其他兩組短，所以，對於孩子已經(jīng)有興趣的活動給予外在獎勵，對於其創(chuàng)造力表現(xiàn)，及其后的動機都有負面的影響。

　　所以，我們至少知道，當我們希望孩子能夠自動自發(fā)地持續(xù)學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者，用外在獎勵的方式，不但不會增強他們學(xué)習(xí)的意愿和能力，反而是有傷害的。

　　因此，如何讓學(xué)習(xí)本身是能引起其興趣，在遇到學(xué)習(xí)困難時，能夠獲得適於他們能力的引導(dǎo)，反而比用外在獎勵的方式更加適切而有效。

　　接下來的兩篇，我們要專門來談?wù)剳土P的意義和方式，以及如何透過獎勵機制來幫助孩子學(xué)習(xí)如何滿足他人與自我的需求，形成家庭共學(xué)、共贏的狀態(tài)。