孩子要不要上興趣班？是不是從幼兒時期對孩子進行潛能開發才會更有利于他的未來發展？該不該早一些對幼兒進行特長教育和定向教育？不管是幼教工作者還是家長，對這些問題的認識或多或少都存在一些誤區，這也是當前早教市場亂象叢生的根源之一。為了正本清源，更好地對這些問題進行深層次剖析，記者日前采訪了學前教育研究會理事長、南京師范大學教授虞永平。

　　專項訓練對幼兒來說是極不合適的

　　記者：在當前的早期教育市場上，幼兒美術、英語、跆拳道等興趣班熱鬧紅火，孩子有必要參加這些興趣班嗎？

　　虞永平：幼兒在什么年齡段發展到了什么程度，可以學習什么，在教育上應該做些什么，在《3-6歲兒童學習與發展指南》里說得很清楚了，廣大幼兒園教師、幼兒家長和其他幼兒教育從業人員都應該以這個文件為指南。只有這樣才能確保科學育兒，確保幼兒身心健康、和諧發展、童年快樂。《3-6歲兒童學習與發展指南》是基礎，是前提，也是指針。

　　幼兒園教育應以幼兒的全面和諧發展為方向，注重幼兒的素質教育，關注幼兒的全面成長。因此，數學、語言、美術、音樂、科學、運動等都應是幼兒園重要的課程內容。幼兒園教育應注重幼兒的個別差異，關注幼兒的興趣和需要，根據幼兒的興趣設計區域活動，并采用小組、個別等靈活的學習形式。因此，孩子一般意義上的興趣在幼兒園是能夠滿足的，不需要專門開設興趣班。至于英語、跆拳道、珠心算、國學等不是幼兒這個年齡段該學的內容，我們不主張搞這些方面的興趣班。個別孩子在藝術上有特殊興趣和需要，幼兒園教育又無法提供，也可以通過社會機構得到滿足。但前提是，這些社會機構必須真正是的，對孩子和學習內容要有科學的研究，嚴防利益至上，蠱惑家長，逼迫幼兒，影響孩子的身心健康。

　　記者：有些早教機構宣傳說，讓孩子早一點進行某些方面的專項訓練，有助于未來更好地強化這些特長，是這樣的嗎？

　　虞永平：我的孫子出生10個月多一點就能走路，攔也攔不住，骨骼發育到了這個水平。我自己也知道，幾乎所有的同事都告誡我，別讓他走得太多，大家的理由是一致的：骨骼發育較早，要保護，不能過度受力，不然會引起脊椎或其他骨骼方面的問題。所以，我們盡可能少讓孩子行走，但已經嘗到了行走樂趣和好處的孩子是很不愿意坐下或被人抱的。于是，一場關于“走”和“抱”、“坐”的較量也就延續了一段時間。

　　人的有些能力、官能是需要適度保護的，了規律就要承擔后果。對幼兒的教育要根據幼兒的成熟狀態，不能操之過急。專項訓練對處于人生發展初期的幼兒來說是極不適合的。幼兒的身體和心智還沒有達到需要專項訓練的程度，生動活潑、形式多樣的游戲活動是促進幼兒身心發展合理的途徑。兒童的身心發展遵循自然的法則，逾越這個法則，就可能對幼兒造成傷害。身體動作是如此，心智發展也是如此。

　　提前教育對幼兒有損害，對幼兒的童年也是浪費。一項幼兒并不具備充分學習條件的內容，需要幼兒花費大量的時間去學習和訓練，而到了具備條件學習的年齡，很快就可以掌握。也許成人覺得有價值的東西對幼兒多多少少都有些價值，這是注重了價值。但幼兒教育還要判斷相對價值，要判斷教育付出的代價，要判斷哪些內容更適合3-6歲的孩子學習，哪些內容能真正有效地促進幼兒的發展，而的學習一定不具有相對價值。

　　心理學測試結果不能盲目用于教育

　　記者：教育的確不利幼兒成長，但當前許多心理學專家都在嘗試把多元智能理論應用于學前教育，而且這些研究也大多能獲得充足的民間資金支持。但這些課題組大多是想通過研究研發出相關設備，用于測試幼兒在哪些方面有特長，以便重點提前培養。您對此怎么看？

　　虞永平：教育是以心理科學為依據的，這里有兩層意思：一是能作為教育依據的不是一時一事的心理學見解，而是得到證實的科學，教育工作者不能因為心理學的某幾項研究或某幾個測試數據就手忙腳亂、狂追猛跟、趨之若鶩，不然就可能會毀了教育科學；二是心理科學只是教育學的依據，不是教育學本身，而且心理學只是教育學的依據之一，更不是直接的教育內容、方法和策略，教育科學有自己的價值、邏輯和系統，任何其他學科的理論要進入教育領域都要經過教育科學的過濾和選擇。真正的心理科學也不會簡單地對教育指手畫腳，這兩門學科各有自己不同的責任。

　　關于多元智能研究和測試，只是心理學的課題，作為研究未嘗不可，但能否作為教育的依據就是另外一個問題了。多元智能理論有可取之處，它改變了傳統的智能觀，引發人們更地關注人的發展向度。但我堅信，這種理論所追求的絕不是只關注優勢的智能、放棄不足的智能，我們不能因此而使幼兒園教育變成特長教育。使幼兒獲得全面和諧發展是我國學前教育的基本目標定位，教育所要追求的是讓各種智能都有進一步發展的機會，使長者更長、短者變長。我們不能做違背多元智能本意的事，不能做提前教育的急，提前教育的教訓是深刻的。我們要借鑒心理科學的成果，但不能追隨危及幼兒全面發展、科學發展的偽科學。

　　記者：從多元智能的角度對孩子進行分類測試，是否符合孩子的成長規律？您如何看待社會上商業化的幼兒能力測試？

　　虞永平：測試也許是心理測量學關注的重要手段，但不一定是教育研究的靈丹妙藥。作為教育工作者，我們反對成人中心、隨心施教，我們主張要了解幼兒、以學定教。了解幼兒不等于測試幼兒。對心理學的研究來說，適當的測試也許是必需的，也是有價值的。但對教育來說，應由教師通過手段來了解幼兒，而不是由專家來測試幼兒。觀察、分析和了解幼兒的目的，是為了更有針對性、更有效地開展教育工作，而不是給幼兒貼標簽，更不是將幼兒分為三六九等，搞所謂的定向教育。

　　所謂商業化的能力測試，是贏利性的判斷幼兒能力發展狀況的活動。我想說的是，一般情況下，幼兒不需要接受這種測試，這種測試是在非正常的生活和學習環境中進行的，不一定能作為教育的依據。此外，如果由于特殊需要，一定要對兒童進行這種測試，一定要由真正的人員來進行，因為這是極其化的工作。測試的結果不宜放大、隨意解釋，更不能盲目地用于教育。

　　想當然地潛能開發會扭曲幼兒心靈

　　記者：當前，一些高收費的民辦學前教育機構大都打著潛能開發的旗號，而這些潛能開發大多與提前教育或定向教育有關。這是在抓孩子成長的契機，還是在為孩子未來成長埋下禍根？

　　虞永平：把幼兒的潛能當作可以開發的對象，這種理解本身是不合適的。所謂潛能，就是尚未展現的、有可能顯現的能力。用開發的方式去處理能力問題，太在意外在的力量了。人的能力是在特定的條件下逐步展現出來的，展現的核心力量來自內部，但需要適宜的外在環境。外在環境可以促進兒童內在能力的展現。幼兒潛能不是無窮無盡的，是受制于規律的，也不是由教育者的愿望決定的，而是由幼兒自身的可能性決定的。兒童的潛能服從于兒童身心發展的規律，想當然地野蠻開發，終只能使幼兒心靈受到扭曲。

　　幼兒教育不能兒童發展的規律和特點，對幼兒要有所期待，這就是要給幼兒展現潛在能力的機會，但這種期待要合理，不能搞野蠻開發，不能從成人的期待出發搞定向培養，不能破壞幼兒發展的全面性和完整性，否則幼兒就不可能有幸福的童年。

　　提前培養是違背幼兒身心發展規律的。什么叫提前？提前就是逾越規律。規律是不可逾越的，逾越規律就會受到懲戒。逾越幼兒身心發展規律的懲戒就是幼兒的身心受損，甚至造成不可扭轉的損壞。幼兒園教育“小學化”就是提前教育的典型表現。所謂定向培養，也是提前教育的一種典型表現。幼兒教育是基礎教育，是啟蒙教育，是素質教育，是快樂教育，而定向教育是高中以后才發生的事。

　　記者：在潛能開發過程中，所有的潛能都是積極的嗎？人一旦具備了某種潛能，是否就會一直擁有？

　　虞永平：說到潛能，不得不提到美國分析哲學家伊斯雷爾·謝弗勒。他的《人類的潛能》一書，就是從哲學的角度對人類潛能的概念進行批判性分析與重構。其實，除了哲學，其中不乏生理學、心理學等多學科的分析。謝弗勒對“潛能穩定不變”、“潛能可以和諧實現”、“潛能均有價值”這三個神話進行了界定和批判。從謝弗勒的研究可見，潛能不是一成不變的，今天顯現的潛能以后可能會弱化，今天沒有顯現的潛能以后可能會顯現；當在著力實現一種潛能時，有可能在扼殺別的潛能，人的能力之間有相互促進的一面，也有相互影響的一面；并非所有的潛能都是積極的，潛能既可能是善的，也可能是惡的，對潛能需要作價值判斷。

　　幼兒的發展是一個整體不能片面定向

　　記者：過早進行定向教育會對幼兒成長產生哪些影響？幼兒興趣培養和特長教育、定向培養之間存在什么樣的關系？

　　虞永平：《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。”學前教育是為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎的教育，是全面發展的教育。關注幼兒的興趣，培養幼兒的興趣，不是指單一的興趣、特殊的興趣。興趣是全面發展的動力和催化劑，不是片面定向教育和特長教育的代名詞。

　　早期特長教育、定向教育是對幼兒全面發展的重大干擾，偏離了我國學前教育的基本方針。從現實的角度看，幼兒將有限的時間過多地集中于某項或某幾項內容的學習，必然會弱化其他內容的學習，導致幼兒發展失衡。事實上，幼兒處在人生發展的起步階段，幼兒的學習是啟蒙性、奠基性的學習，幼兒的不同發展領域之間是存在關聯的，如果不是忽視了某些領域的發展，所謂的特長也不可能真正發展起來。我們可以創造條件滿足幼兒進一步的興趣和特殊的興趣，但不必給幼兒確定人為的“特長”和訓練方案，更不必為所謂的特長而犧牲了幼兒其他方面的發展。因此，《3-6歲兒童學習與發展指南》要求：嚴禁“拔苗助長”式的教育和強化訓練。

　　記者：世界上沒有兩片相同的樹葉，孩子之間的差異是客觀存在的，我們該如何處理好孩子的個性發展和全面發展之間的關系？

　　虞永平：注重個別差異、因材施教是人類生命力的教育信條之一，這也是衡量教育之所以是科學的重要砝碼。《3-6歲兒童學習與發展指南》強調，要尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。我們要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《3-6歲兒童學習與發展指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

　　全面發展不是要所有的幼兒以同樣的速率和在同樣的領域達到同樣的水平，也不是要讓每一個幼兒在不同的發展領域達到同樣的水平。和諧容納差異，差異顯現和諧。每一個幼兒在發展過程中有自己特殊的節奏和路線圖，科學的幼兒教育就是要關注、了解和理解每一個幼兒的發展狀況，有針對性地進行引導和幫助，使每一個幼兒都能在原有水平上獲得新的發展。