前陣子我看到一個新聞，說是兩個孩子在游樂場搶玩具，結果兩個家庭的大人大打出手，甚至有人因此而受傷，這太讓人震驚了。我們為人父母的都知道，孩子之間發生矛盾，很多都源自爭搶物品。

　　在公共場合，陌生小朋友之間搶，在幼兒園同學之間搶，就算在家里，兄弟姐妹之間也一樣搶。要想妥善地處理孩子爭搶物品的問題，你可能先要了解孩子是怎樣想的，他覺得這東西歸誰，該給誰玩。因為，在這方面，孩子跟大人的想法，差別還是挺大的。

　　這東西歸誰？孩子跟你的看法不完全一樣。首先我們聊聊孩子對物品所有權的理解，比如他怎么知道哪些東西屬于別人，哪些東西屬于自己。

　　（1）通過勞動線索判斷

　　你可能見過這樣的情景：兩個大約三歲的小孩在沙坑里玩，其中一個小孩用沙子做了一個城堡，特別得意。他要回家了，另一個孩子挖了城堡上的沙子繼續做自己的大山，他立刻反對：“這是我的！”這個時候，大人一般會想：“這孩子真不講道理，這是公共沙坑。”對不對？實際上，孩子會根據“勞動線索”來判斷物品的所有權。他知道這沙子是大家的，可城堡是他做的，那就是他的了。

　　有研究者做過實驗，他們給成人一些陶土，告訴這些人，陶土歸你了。再給三四歲的孩子一些陶土，明確告訴這些孩子，這些陶土屬于你們。之后，讓成人和孩子互相用對方的陶土制作一個模型，后分別問成人和孩子，這個模型是誰的。

　　結果發現，與成人相比，孩子更傾向于認為自己制作的模型是自己的，而不是原材料所有者的。你看，這是孩子與成人在“所有權”方面的一個不同點。

　　除了通過勞動線索判斷所有權，兩三歲的孩子還會特別維護自己付出了勞動的物品所有權。比如，孩子有一團橡皮泥，他用橡皮泥做了一個娃娃。如果有人把娃娃拿走，他們會非常強烈地抗議。但如果別人把橡皮泥拿走，孩子的反應通常沒那么激烈。

　　現在，你有沒有更加理解，當妹妹把姐姐的畫作弄壞時，姐姐會格外生氣？有沒有更加理解，當你把孩子做的“破爛玩意兒”扔掉的時候，他為什么會反應那么激烈？

　　（2）明白先到先得

　　孩子判斷物品所有權，除了“勞動線索”，還有會用“先占線索”，也就是說他們明白“先到先得”。研究人員做過這樣的實驗，給孩子看兩個人先后玩一個玩具，個人玩的時間短，第二個人玩的時間長，然后問孩子，這玩具是誰的？孩子們傾向于認為玩具屬于個人，就算兩歲的孩子也不例外。

　　比較好玩的是，他們對于“先到先得”這件事非常執著，當一件東西物品作為禮物送給了別人，3歲的孩子仍傾向于認為它屬于原來的那個人。研究人員給兩歲三歲的孩子講故事，說園園過生日了，明明送給他一個布娃娃，然后這個娃娃現在是誰的呢？孩子們大多都說還是明明的。直到四歲，孩子才明白送給別人了，東西就是別人的。

　　有時候你可能會經歷這樣的情況：孩子們玩得高興，一個孩子說“這個送給你吧”，另一個孩子開心地拿走玩了。沒過多一會兒，個孩子又要拿回自己送人的玩具，兩個人就這樣爭起來。大人可能會說：“你把玩具送給別人，就是別人的了。”孩子不明白，他認定是自己的，因為原先就是自己的。

　　你可能想說，既然孩子兩歲就明白先到先得，那為什么在公共場合還經常發生孩子爭搶的事啊？就像人們常說的，“什么道理都懂，卻過不好這一生”。孩子懂得先到先得，但還是要爭搶，有一種可能的原因是，他自己控制不住自己。孩子容易被物品的外表或功能所吸引，而放棄對所有權原則的堅持。

　　比如，孩子看到一個電動小鴨，心想：“那小鴨子還會叫，太好玩了，我也想玩！”控制不住沖動，就把所有權這事兒拋在腦后去了。所以有研究者推測，那些執行控制能力強的孩子，比較不容易爭搶物品。

　　（3）是誰的東西誰說了算

　　有一件非常有趣的事情是，即使在4歲之前，小孩一旦明確誰是物品的主人，就會捍衛主人的使用權和分配權。

　　比如，我來問你一個問題。園園和明明一起玩，園園正在用蠟筆畫一張生日卡片，說要送給媽媽。明明跑過來找園園，說他要用蠟筆了。這蠟筆是明明的。如果你在場，會支持園園繼續用蠟筆，還是支持明明把蠟筆拿走？

　　研究者曾經用類似的問題分別問不到七歲的孩子和成人，大多數小孩子都支持明明，而成年人中持相同觀點的，大約只有五分之一。成年人可能會認為，就讓園園多用一會兒嘛，人家正在給媽媽畫卡片呢，會考慮到使用者的需要和權利。可孩子堅決認為物品所有者擁用使用權和分配決定權，他的東西必須他說了算。

　　你看，有些時候，我們真的誤會孩子了。你一定會經歷過類似這樣的情景：一個孩子拿著球玩，過一會兒他不玩球了，改去玩積木，這時候另一個孩子過來玩球，個孩子就不愿意了，跑過來搶。他自己不玩，都不給別人玩。我們大人肯定要說：“你這個孩子怎么這么自私？”其實不是，他是在悍衛自己的所有權。

　　避免孩子爭搶，提前做功課

　　了解孩子對所有權和使用權的看法之后，我們再來說說怎樣避免孩子爭搶物品。我認為重要的三點是，，尊重和培養孩子的所有權意識；第二，教孩子理解他人感受；第三，教孩子提出自己的需求。

　　1.尊重和培養孩子的所有權意識

　　先說點，你現在已經知道了，孩子大概兩歲左右，就有了物品所有權的意識，這個時候，孩子對所有者的權利非常明確：這東西是我的，我不允許誰都不能動。他是在實踐自己的自主性，有一種控制感。

　　我們當爸爸媽媽的呢，需要理解孩子這種排他性的執著，尊重他對自己物品分配的，千萬不要強迫孩子分享。實際上，當孩子的所有權意識強烈起來，他能明確地知道“這件東西屬于我”，反而更有可能把自己的東西分配給別人使用。

　　平時你跟孩子說話的時候，可以多用“我的”“你的”這類語言，幫他們強化所有權概念。比如對他說：“媽媽買了一個小汽車，送給寶寶，這個小汽車是你的。還有一件衣服，這是姐姐的。”

　　2.教孩子理解他人感受

　　關于第二點，剛剛我們說過，成年人分配物品使用權時，會考慮使用者的需求，比如雖然蠟筆是明明的，但園園需要用它畫卡片，而且正在畫，所以傾向于讓園園用。怎樣才能讓孩子也考慮別人的需求呢？可以平時多鼓勵孩子學會換位思考，想想別人的感受。

　　一方面，在孩子接受到別人的禮讓分享時，或者被別人拒絕時，幫助孩子品味自己當時的心情，比如說：“小姐姐讓你先滑滑梯，你是什么感覺啊？你笑了，挺高興的，是不是？”“你想玩秋千，已經等了很久，可那個小朋友還是不給你玩，你現在很失落，甚至有點兒生氣，是嗎？”

　　另一方面，可以引導孩子覺察別人的情緒，比如說：“他想玩你的玩具，要是不給的話，他是什么心情呀？”如果孩子意識到：“如果不給他，他會失落。”你可以接著引導：“那該怎么辦？”這里需要注意的是，你不要替孩子做主，讓孩子自己來決定。就算孩子決定：“那就讓他失落吧，這個玩具就是我的。”你也不要責怪孩子自私。

　　有一個研究表明，只要孩子開始體會他人的感受，就算這一次孩子不分享，之后孩子也更慷慨。

　　3.教孩子提出自己的需求

　　后還有非常重要的一點是，你要教孩子提出需求。當他想要一樣東西的時候，怎樣去問別人要。比如說，基本的原則，得用語言說，不能直接動手拿；還有，態度友好的話，可能成功的機會比較大；此外，可以正當地聲稱自己的權利。

　　在這個過程中，你多給孩子指導，如果孩子年齡小，你自己示范也是可以的。例如在游樂園，孩子想玩秋千，可是秋千上已經有一個小孩在玩，你可以跟孩子說：“是那個小朋友先來的，所以他先玩，咱們先去玩其他的，一會兒再來。”然后跟秋千上的小朋友說：“小朋友你好呀，我們也想玩秋千哦，你先玩，一會兒讓我們玩好不好？”

　　無論孩子的需求有沒有得到滿足，都可以趁機跟孩子聊一聊他的感受，得到的感覺很不錯；被拒絕有些不開心，要安撫一下。

　　還可以解釋，有時候提出請求就可以得到，有時候需要耐心等待一會兒，有時候會直接被拒絕，這些都有可能，幫助孩子認識到，世界上的事情并不是非黑即白的。

　　兩個小孩子發生爭執的時候，常常嚷嚷“這不公平”，吵著你玩的時間長我玩的時間短，吵著你的積木多我的積木少。你心里偷偷地笑，小屁孩兒，知道啥叫公平！我跟你說啊，孩子還真知道怎樣做事比較公平，不要小看他們。

　　不信，你回去可以跟孩子做個實驗：你拿十顆糖，讓孩子分成兩份，一份他自己留著，一份給你，隨便分都行。然后再拿十顆糖，告訴孩子，分成兩份，但你要先挑走一份，剩下那份給他。你看看，兩種分配的結果，哪次分得更平均。

　　研究者的實驗結果發現，就算是三歲的小孩，也在第二次會分得更平均，他們知道什么是公平，還會為自己的利益做一些小小的努力。

　　如果你家孩子次就給你更多糖，說明他真的很愛你。

　　總結一下，今天我們分享了如何培養孩子的物權意識，表現在生活場景中，明顯的就是“孩子爭搶玩具”。孩子對物品所有權的理解，是通過勞動線索、先占線索來判斷，也就是“誰做的”以及“先到先得”。

　　對家長來講，避免孩子爭搶，你要提前做功課：，尊重和培養孩子的所有權意識；第二，教孩子理解他人感受；第三，教孩子提出自己的需求。