寶寶上小學(xué)了，媽媽想要培養(yǎng)孩子自己看書的習(xí)慣，卻發(fā)現(xiàn)碰到了很多問題：，發(fā)現(xiàn)孩子以前聽得津津有味的書，現(xiàn)在她根本不想看，覺得太難了，一個學(xué)期過去基本沒看過書。

　　孩子這樣的表現(xiàn)讓媽媽們覺得失望，但是又找不到孩子不愛讀書的原因在哪里，孩子的“閱讀障礙”該如何解決呢？

　　現(xiàn)在很多父母都很重視從小培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，從小，就經(jīng)常和孩子一起看書、講故事，孩子也非常喜歡，特別睡覺前，一定要纏著爸爸媽媽聽幾個故事才肯睡。

　　隨著孩子慢慢長大，許多家長發(fā)現(xiàn)：孩子只喜歡聽故事，要他自己看書就不樂意了！有父母給講故事，絕不自己看書；有圖畫書可以看，絕不看文字書；看書的前提，是要有人陪…等到家長一來，就把書一丟，還是要別人講。

　　所以，當寶媽認為長大的孩子“不愛讀書”的時候，經(jīng)過多方面的分析之后你會發(fā)現(xiàn)孩子“不愛讀書”的背后，竟然有這么多原因：

　　1.沒有從聽書到看書的過渡：樂樂從小以聽的方式接受書上的信息，失去了閱讀的機會。

　　2.沒有自主閱讀的過渡期：媽媽要求樂樂學(xué)會自主閱讀的時候，像一個上司在命令下屬。

　　3.抓錯問題關(guān)鍵：當樂樂說書不好看的時候，媽媽沒有去想“為什么”，而是覺得她不喜歡看書。

　　4.沒有及時溝通困難：一學(xué)期下來，媽媽沒有關(guān)注到樂樂在閱讀書籍時遇到的困難，樂樂也沒有及時跟媽媽說明困難。

　　5.忽略孩子感受：孩子說“看書好難”，你理解成“寶寶不愛看書”，沒有找到孩子問題的真正原因。應(yīng)該幫助孩子解決困難，而不是一味覺得孩子不喜歡。

　　孩子在不同年齡階段的閱讀，需要不同的引導(dǎo)方式和幫助，尤其到了孩子進入小學(xué)之后，閱讀方式的過渡期重要。

　　隨著孩子年齡段的變化，我們跟孩子一起閱讀的方式也要“與時俱進”。一開始為了培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，我們會給他講故事，然后慢慢變成孩子給我們講故事，接著是帶著孩子去看書上的文字，再讓他自主簡單閱讀，并且與家長分享。

　　從親子共讀到自主閱讀，需要一個過渡期，在孩子上小學(xué)前，就應(yīng)該慢慢過渡了。其實，不光是閱讀，當孩子拒絕做一件事時，我們會下意識判斷是他“不喜歡做”。

　　比如，很多父母會說自己的孩子“不愛上學(xué)”，但孩子真的不喜歡學(xué)校嗎？可能是因為，在學(xué)校里的學(xué)習(xí)對孩子來說很難，或是同學(xué)關(guān)系沒有處理好，很可能不是孩子不想做、不愛做，而是他無從下手。

　　相反，如果家長反復(fù)說孩子“不愛”做什么，不僅會給孩子自身帶來暗示，覺得自己就是不愛做這個，還會讓孩子覺得爸爸媽媽無法理解他，在遇到其他困難的時候，父母無法幫助他，從而輕易放棄、或不跟父母溝通。

　　比如：在這個節(jié)目里，樂樂的情緒經(jīng)過了3個階段的變化，從期待進行閱讀——到過程中迷茫無助——然后產(chǎn)生了挫敗感。

　　而媽媽并沒有發(fā)現(xiàn)樂樂這樣的一個情緒變化過程，她不僅沒有給樂樂一個自主閱讀的過渡期，也沒有在她困難的時候去幫助她，而是希望她一下就自己學(xué)會閱讀，這顯然是不可能的。

　　親子閱讀是用耳朵來接受信息，而自主閱讀是通過眼睛去接受信息的，所以，孩子從聽書到開始自主閱讀，是需要有一個過渡期的。

　　當孩子碰到問題或困難時，父母更多地應(yīng)該關(guān)注過程中孩子的情緒和困難，而不只是關(guān)心結(jié)果，只有切身感受孩子的情緒，才能知道孩子遇到的困難，從而找到解決問題的關(guān)鍵。