在美國，一個3歲的小女孩指著禮品盒上的“OPEN”，對媽媽說，這是“O”。

　　媽媽大吃一驚，得知是幼兒園老師教的，轉頭就把幼兒園告上了法庭，理由是：過早教識字，剝奪了孩子的想象力。

　　她女兒之前會把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋，如今孩子失去了這種想象力……

　　一、早識字真的會破壞孩子的想象力？

　　這其實是一個謠傳，并沒有研究支持過早識字會影響孩子的想象力。想象力始于認知，培養孩子的想象力，也需要基于孩子認知不斷豐富這個大前提。

　　對“O”的認知，從蘋果、太陽、足球、鳥蛋，到字母和數字，都是認知范圍的擴大。孩子完全可以站在更高的認知層面上，展開更豐富的想象，而非“只要學了，就破壞想象力了”。

　　相反，早識字還可以給孩子提供更多想象的素材。尤其是孩子能自主閱讀之后，他會發現一個更大的世界。

　　有個概念叫“讀寫萌發”，是新西蘭科學家瑪麗·克萊提出的。

　　克萊發現，孩子的讀寫能力是自然發展出來的，你給他豐富的文字環境，孩子自然就會注意到文字的奧妙，開始學習文字。

　　因為孩子不像我們大人，會把文字看成多正式、嚴肅的東西。

　　如果他是自然地接觸文字的，那文字就是他生活環境中很平常的一樣東西，他也就會跟學會認蘋果、橘子一樣，自然地學會認字了。

　　所以，只要孩子對識字感興趣，不管多早都可以引導他識字。

　　不過，這個引導不是枯燥地讓孩子去識記，也不必一定要追求多少識字量，而是要給孩子創建一個豐富、好玩的環境，讓孩子愉快地學。

　　而且，國內的教育環境也不允許我們在學齡前完全不教。如果你真的一個字都不教，孩子上小學之后，你就會發現：

　　老師布置了作業，孩子看不懂題目，處處需要你翻譯；

　　比較慘的是考試，孩子連題目都看不懂，怎么考？

　　還有，等有了作文課，你家娃的看圖作文還是提綱式的，而那些早識字的孩子都能寫短篇小說了！

　　早識字不是洪水猛獸，與其將來著急補救，不如現在就著手為孩子營造豐富的文字環境，讓孩子在玩耍中，自然而然地認識字。

　　二、在生活中隨時隨地認字

　　走在大街上、公園里，看招牌都可以念出來，“愛護小草”、“砂鍋魚頭”……

　　現實情境和抽象的方塊字相結合，幫助孩子賦予這些字意義，把漢字和生活聯系起來，并加深理解。

　　在這個過程中，你可能發現，孩子對不同詞匯的興趣程度不同。有的孩子喜歡恐龍，知曉的恐龍名稱詞匯多一點；有的孩子喜歡汽車，對汽車類型的詞語豐富些。

　　這是因為，孩子的小腦袋里，有一個小本子，上面寫著他喜歡的、理解的和體驗過的概念。這個小本子是孩子專屬的“心理詞典”。

　　如果我們教給孩子的字，正好在這本“心理詞典”上，孩子就更容易掌握。

　　三、讀繪本時順便認字

　　對認字少的孩子，如果孩子不反對，鼓勵他們“輸出”。第—步可以從繪本的封面題目開始，請他們來主動念出自己認識的字。

　　此外，還可以通過對話的方式，幫助孩子把書上的漢字和生活聯系起來，比如：這個字是“貓”，隔壁玲玲家就有一只白色的小貓，你昨天還摸過它，是什么感覺呀？

　　這樣，在孩子能夠理解的場景中，陌生的漢字才能真正和小朋友的“心理詞典”聯系起來。

　　親子共讀固然有好處，但有時父母們也不妨放手，試試讓孩子自己讀書。研究顯示，親子共讀時，孩子主要看繪本圖畫。

　　當獨自讀書時，孩子更高頻率地去注意文字，想要獲取圖畫不能提供的信息。

　　四、游戲中不知不覺認字

　　你可能有這樣的經歷：教孩子認字當時記住了，過會兒就忘。因為識字對孩子來說是有些困難的。

　　因為孩子的認知發展水平決定了他們缺乏分辨文字差異的經驗。不管是「小兔子大灰狼」還是「經濟學原理」，在孩子看起來，都是一個樣子。

　　所以，我們需要讓孩子在多個情景下，不斷復習已經認識的字。

　　比如，你可以用游戲的方式帶著孩子認字，將形、音、義聯系起來，并且主動表達和使用孩子“心理詞典”里的常見字，不斷地復習，引導孩子用多種感官體驗，孩子自然能夠輕松學習。