孩子們一般是3歲入園，而6歲前的孩子都非常需要安全感，安全感的來源，是身邊要有熟悉的人，比如父母等。

　　3歲左右的孩子，通過找尋身邊熟悉的人，來獲取安全感的時間頻率，平均是15分鐘。

　　想象一下，每15分鐘就要看到爸爸媽媽的孩子，要跟一群陌生人待一整天，你要孩子怎么快樂接受呢？

　　所以，這并不代表孩子多么“粘人”，分離焦慮是這個年紀再正常不過的現象了。

　　英國兒童心理學家認為，孩子的分離焦慮分為三個階段：

　　第—階段，是反抗，孩子會大哭大鬧、不配合穿衣刷牙、拒絕吃飯等等；

　　第二階段，是失望，孩子從幼兒園回來，可能心情低落、撅著小嘴，他不再反抗，反而變得很乖。這個階段，容易心軟反悔的家長比較多。

　　第三個階段，是依戀。孩子逐漸融入幼兒園的環境，跟老師同學形成新的依戀關系。孩子從幼兒園回來后，談論重點都放在幼兒園里發生的事上，說明他已經基本克服了分離焦慮。

　　但你知道嗎？孩子的分離焦慮也有各種各樣的原因，不能一概而論哦！

　　正如視頻中的天天，是因為沒有給同學買到蛋糕，違背了承諾，也怕同學們嘲笑，所以不愿意上幼兒園。

　　但如果家長把這個原因單純歸結為“分離焦慮”，給孩子貼上“粘人”的標簽，這不僅不利于解決問題，反而會把事情變得更糟。

　　當孩子表現出不愿意上幼兒園的行為時，我們首先要問孩子本身，為什么他不想上幼兒園。其次，我們也可以從以下幾個方面去分析：

　　1、幼兒園的因素

　　孩子不想上幼兒園，很大可能是幼兒園里有什么讓他感到不快的事情，或許是人、或許是環境。

　　幼兒園里的人，主要包括老師與小朋友?？赡苁抢蠋熖珒戳?、老師只管別人不管他、老師沒意思；可能是跟其他小朋友不熟、沒人跟他玩、跟同學產生矛盾、與同學有某些約定……

　　幼兒園的環境，可能是因為不夠家里自由舒適、某些紀律制定不合理、飯菜吃不慣……

　　而解決這些問題的方法，就是保持每日與孩子的溝通。就像蘭海老師所說，家長發現問題后，不要去問別人該怎么辦，真正要問的是孩子本身。

　　只有每天保持溝通，千萬不要想當然，才能真正找到問題所在。

　　對于完全抗拒上幼兒園的孩子來說，可以把上學當成一個“挑戰游戲”。

　　每個孩子都有自己崇拜的英雄，可能是超人、可能是汪汪隊，我們可以告訴孩子：

　　今天的挑戰任務是跟老師說你好、今天的挑戰任務是多認識一個好朋友……

　　把上學當游戲，每天接孩子回家時，讓他講講今天的任務挑戰情況，他會覺得上幼兒園更有意思哦。

　　2、爸爸媽媽的態度

　　如果幼兒園沒什么問題，那么我們要從自己身上找原因，是不是我們總問一些負面消極的問題，“黑化”了孩子對幼兒園的印象？

　　是不是孩子上幼兒園之后，對他的關注不夠多了？是不是我們老把他跟幼兒園同學相比較了？

　　如果是我們的態度問題，我們可以在接孩子放學回家、問孩子今天情況時，通過問積極正面、讓孩子感到快樂的問題來解決。

　　比如“今天有什么好笑的事情嗎？”、“今天在幼兒園有什么好玩的玩具呀”、“今天有沒有新來的小朋友呀”等，增加對孩子的關注，同時讓他把幼兒園跟“快樂”聯系到一起。

　　3、孩子的能力還不適應

　　有的孩子自己不會獨立上廁所，到了幼兒園后沒人幫他，感到羞愧又難過，于是不愛上幼兒園。

　　這個時候，家長要多關注孩子自身能力的提高，在上幼兒園前，爭取把基本的獨立生活能力教育好。

　　另外，還可以在孩子入園前，給老師寫一封“寶寶介紹信”，可以從吃飯、睡覺、穿衣、如廁、性格、語言表達等多方面的能力入手，幫助老師盡快了解你的孩子，也能幫助孩子哦。